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来看看,千亿经常说的核心素养是啥?(二)

时间:2017-11-17  来源:本站引用


 

一定有人看了上一篇,觉得有点枯燥,没关系,因为这篇更枯燥。


 

这篇主要讲一下核心素质模型都有哪些!

确实有点长,如果快速浏览,只看粗体字就可以了。

 

(一)OECD核心素养框架经济合作与发展组织在瑞士联邦统计局的领导下,在美国教育部教育统计中心的大力协助下,于1997年末启动核心素养框架项目,即“素养界定与选择: 理论与概念基础”( Definition and Selection of Competences:Theoretical and Conceptual Foundations) ,简称“迪斯科”计划(De Se Co)。

 

本项目的直接目的是为OECD国家于同年启动的“国际学生评定计划”(PISA,简称“匹萨”计划)提供理论基础和评价框架,同时服务于另一个针对成人素养的国际评价计划“成人素养与生活技能调查”( Adult Literacy and Life Skills Survey,ALL)。

 

(好吧,应该不是这披萨)

“迪斯科”计划于 2003 年发表最终报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》,标志着 OECD 核心素养框架的完成。

 

该项目历时6年,汇集众多专家和利益相关者,至少调动 12 个国家的专业力量,经历多年理论与实践的检验。

 

因此,千亿有理由说,“迪斯科”计划代表国际核心素养研究的最高水平。但它意识到“在社会科学中,并没有关于素养概念的单一的使用,也没有广泛接受的界定和划一的理论。”

 

既然如此,OECD 在为素养下定义时采用的是一种“实用性概念取向”,力图使所下定义“尽可能明确、言之成理、科学上可接受”。

 

OECD 将“素养”一词简洁界定如下:素养( competency) 不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源( 包括技能和态度) 、以满足复杂需要的能力。

 

首先,素养的共同价值基础是民主价值观与可持续发展。“所有 OECD 社会均对民主价值观的重要性和实现可持续发展达成共识。”这是 OECD 核心素养框架的价值基础,亦是“复杂需要”的价值内涵。

 

其次,素养是一种以创造与责任为核心的高级心智能力。“大多数 OECD国家均重视灵活性、创业和个人责任心。不仅期待个体具有适应性,而且期待个体具有创新性、创造性、自我导向并自我激励。”

 

素养的核心是反思性思考与行动。“反思性(reflectiveness)正居于核心素养之中心”,“反思性思维需要相对复杂的心智过程,并要求思考过程的主体成为其客体。”

 

“核心素养拥有心智的自主性,这包含了一种对生活的主动且反思的取向。核心素养不仅要求抽象思维和自我反思,而且要求人们将自身与其社会化过程保持距离,甚至与其价值观保持距离,由此使人成为自身立场的原创者。”

 

适应不同情境之需要的素养种类繁多、难以穷尽。

 

OECD“迪斯科”计划所采取的策略是:本着实用的目的,选择并确立最根本、最关键的素养,是谓“核心素养”( key competencies) 。

 

每一个核心素养均需满足三个条件:

(1)对社会和个体产生有价值的结果;

(2)帮助个体在多样化情境中满足重要需要;

(3)不仅对学科专家重要,而且对所有人重要。

 

OECD 核心素养框架研究起步早、站位高,理论基础雄厚,逻辑体系完整。加之同时经历“匹萨”计划针对义务教育终结阶段学生三年一次大规模检验和“成人素养与生活技能调查”计划的检验,其科学性不断获得发展与确认。

 

总之,“迪斯科”计划引领了世界核心素养运动。

 

(二) 欧盟核心素养框架

 

为应对全球化、知识经济和信息时代的挑战,欧洲理事会( European Council) 将提供“新基本技能”( the new basicskills) 作为优先策略,同时强调终身学习,“让学习从学前阶段延展到退休以后”。

 

2006 年 12 月 18 日,欧洲议会( European Parliament) 和欧洲理事会联合批准这一框架,框架名称为“为了终身学习的核心素养: 欧洲参考框架”,该框架由此成为欧盟及其成员国建立信息时代教育的纲领性文件。

 

其目的在于:开发欧洲知识社会所必需的核心素养,以作为未来教育目标;为欧盟成员国实现核心素养目标提供支持。

 

欧盟对“素养”界定如下: “素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。”

 

这里的“情境”( context) 主要指个人情境、社会情境和职业情境。

 

与此同时,欧盟对“核心素养”这样界定: “核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”

 

欧盟列出了八大核心素养: 

(1)母语交际;(2)外语交际;(3)数学素养和基础科技素养;(4)数字素养;

(5)学会学习;(6)社会与公民素养;(7)首创精神和创业意识(senseofinitiativeandentrepreneurship);(8)文化意识和表达。

这八大素养“同等重要”,“因为每一个都会对知识社会的成功人生做出贡献。”

 

比较 OECD 和欧盟的核心素养内涵及框架,千亿可得出下列结论: 

 

第一,欧盟的核心素养是结果取向的,且具体指明其应用领域与情境;OECD 的核心素养却更加抽象、概括,且具有过程取向。

 

第二,欧盟的核心素养框架由学科素养和跨学科素养两部分构成:学科素养和跨学科素养,渗透于学科学习和活动过程之中;而 OECD 的核心素养框架则只包含跨学科素养。

 

第三,欧盟的核心素养与相应的知识、技能和态度的联系更加紧密、明确和具体;OECD的核心素养尽管亦强调在具体情境中综合应用知识、技能和态度,但二者的联系却相对松散、灵活和抽象。这体现出两个框架对素养或核心素养与知识、技能之关系的理解,存在微妙差异。

 

( 三) 美国核心素养框架

第三个世界知名的核心素养框架为美国的“21世纪学习框架”(Frameworkfor 21stCentury Learning)。

 

早在 1990 年代初,为因应经济变化,美国劳工部长于 1991 年成立了一个高端专家工作委员会,主要完成两项任务: 确定 21 世纪所需要的工作技能;评估美国学校是否正在教授这些技能。

 

2002年,美国教育部连同苹果、微软等有影响力的私有千亿和民间研究机构,成立“21 世纪技能伙伴协会”,简称“P21”,开始系统研制适应信息时代和知识经济所需要的“21 世纪技能”,波澜壮阔的“21 世纪技能运动”( the 21stCentury Skills Movement) 拉开帷幕。

它已成为引领美国乃至世界构建信息时代和知识社会课程体系的重要理论和实践基础。

 

在 P21 项目中,“21 世纪技能”相当于 OECD 和欧盟框架中的“核心素养”。

 

P21 项目这样界定“21 世纪技能”: “21 世纪素养( literacy) 远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能应用于现代生活情境。”

 

由此看来,“21世纪技能”有两个基本内涵:

第一,它是一种高级技能或“素养”(literacy),其对应范畴是“基本技能”(basic skills),尽管它从不否认后者;

 

第二,它是情境关联的,是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境的产物。

 

基于这种认识,P21 项目开发出了详尽的“21 世纪学习框架”。

 

该框架由两部分构成: ( 1) 核心学科与 21 世纪主题; ( 2) 21 世纪技能。

 

“知识是过程,而非产品。”

 

“21 世纪主题”( 21stcentury themes) 包括: 全球意识,金融、经济、商业和创业素养( literacy) ,公民素养,健康素养,环境素养。

 

“21 世纪技能”包括相互联系的三类:

( 1) 学习与创新技能,包含“创造性与创新”、“批判性思维与问题解决”、“交往与协作”三种技能;

( 2) 信息、媒介和技术技能,包含“信息素养”、“媒介素养”和“信息通信技术素养”三种技能;

( 3) 生活与生涯技能,包含“灵活性与适应性”、“首创精神与自我导向”、“社会与跨文化技能”、“生产性与责任制”、“领导力与责任心”五种技能。

千亿可由此发现“21 世纪学习框架”的如下典型特点: 

第一,它把核心学科和 21 世纪主题与 21 世纪技能既做了清晰区分,又使二者有机融合,由此使知识与技能相得益彰;

 

第二,它把核心学科与具有跨学科性质的 21 世纪主题既做了清晰区分,又使二者有机融合,由此使学科课程与跨学科课程相得益彰;

 

第三,它对 21 世纪技能做了清晰分类,又恰当处理了彼此间关系,由此形成完整的 21 世纪技能或素养体系;

 

第四,它为如何实施“21 世纪学习框架”提供了完备的支持系统。

 

由此观之,美国“21 世纪学习框架”清晰、完备且操作性强。

 

如果说 OECD和欧盟的核心素养框架更有助于国家和地区进行教育改革的宏观规划与决策,体现出“自上而下”的特性,那么美国“21 世纪学习框架”则更有助于学校和学区从事“校本化”课程与教学改革,体现出鲜明的“自下而上”的特性和教育民主的追求。

 

(四)世界共同核心素养

 

从以上可以看出,世界不同国家、地区、国际组织和专业机构均根据各自需求和传统,厘定信息时代核心素养的内涵和框架。

 

那么,人们对信息时代人类共同追求的核心素养达成了哪些共识?

 

荷兰学者沃格特( Joke Voogt)等人在对世界上著名的八个核心素养框架进行比较分析以后,得出如下结论:

 

(1)所有框架共同倡导的核心素养是四个,即协作,交往,信息通信技术素养,社会和(或)文化技能、公民素养;

 

(2)大多数框架倡导的核心素养是另外四个,即创造性,批判性思维,问题解决,开发高质量产品的能力或生产性。

 

这八大素养是人类在信息时代的共同追求,可称为“世界共同核心素养”。

 

它们将认知性素养和非认知性素养同时关注,体现了知识社会的新要求。

 

千亿倘若对它们做进一步提炼,可化约为四大素养,即协作(collaboration),交往(communication),创造性(creativity),批判性思维(criticalthinking),由此构成享誉世界的“21世纪4C’s”。

 

其中,前两者属非认知性素养,后两者属认知性素养。这也呼应了前述列维和莫奈提出的

大家都来思考一下,以上是你们理解的素养吗?

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